Pensons famille, Volume 12, numéro 63, décembre 2000

	Le Regroupement inter-organismes pour une politique familiale au Québec
	Pensons famille	Volume 12, numéro 63, décembre 2000

Monsieur Claude Vézina
Enseignant
École Fernand-Seguin - Commission scolaire de Montréal

D'abord il importe d'amener l'élève à avoir une méthode scientifique en adoptant une démarche scientifique: la démarche exploratoire ou la démarche expérimentale, selon le cas.

- Exploration: mise en situation perceptions initiales ou hypothèses (les noter) questionnement proposition de moyens pour trouver de l'information

- Collecte de données:
lectures avec référence, une enquête, conférence avec un spécialiste,
visite guidée ou autre utilisation de fiches d'information, de prise de notes...

- Traitement des données:
sélection des informations pertinentes
établir des liens entre certaines données
regroupement et comparaison des informations retenues
organisation des données (fiche, tableau, graphique, affiche,
rédaction de textes, d'un journal, etc.)

- Synthèse: présentation des résultats
retour sur les perceptions initiales
déterminer ce que nous avons appris

Cette démarche amène l'élève à développer une rigueur scientifique en discernant d'une part ce qui est du questionnement, du “Je pense que...” ou du “J'ai entendu dire que...”, et d'autre part ce que j'ai appris. La différence entre Je pense et Je sais est d'autant plus claire après que les élèves aient réalisé le retour sur leurs perceptions initiales à la fin de l'activité.

L'école Fernand-Seguin a produit plusieurs scénarios interdisciplinaires qui, en partant d'un thème en science, touchent aussi le programme de français, parfois celui de mathématique ou d'arts plastiques. Ces scénarios suivent évidemment la démarche scientifique, permettant aux écoliers d'étudier en profondeur un sujet en les amenant à comparer, à établir des liens, à synthétiser...

Exemple de sujets en 5e année: les régions du Québec, l'hydroélectricité, les roches et minéraux, les oiseaux du Québec, les insectes, etc.

a) l'activité Allons visiter le Québec amène les élèves à étudier en équipe une région et à produire un dépliant présentant les principaux éléments touristiques, historiques et géographiques de cette région. De plus, une présentation orale de chacune des équipes, visant à inciter les autres à visiter la région concernée, permet de partager les informations sur chacune des régions et de comparer certaines données (population, superficie, attraits touristiques, activités économiques, distance de Montréal...).

Le travail en équipe développe la coopération et l'initiative, de plus, le fait que les équipes travaillent sur des régions différentes, cela assure une plus grande diversité dans le choix du sujet, dans les informations recueillies ainsi que dans les données à comparer, à analyser, etc. La complexité de la tâche (diverses données à analyser, à comparer...) ajoute à l'enrichissement.

b) lors de l'activité sur les oiseaux, en plus de connaître les parties externes de l'oiseau, de reconnaître plusieurs oiseaux vivants au Québec, d'expliquer les formes et les utilités des becs, des pattes et des ailes des oiseaux, les élèves pourront assister à une conférence sur les rapaces. Ils réaliseront également une recherche sur un oiseau vivant au Québec. Ici aussi, une présentation orale en équipe permettra à l'ensemble des élèves de découvrir une diversité de magnifiques animaux ailés.

c) l'activité L'hydroélectricité, êtes-vous au courant? amène les élèves à étudier une production québécoise: les différentes ressources servant à produire l'électricité, la manière de produire l'hydroélectricité, l'utilisation du vocabulaire spécifique (ex.: poste de distribution), la façon d'acheminer l'électricité jusqu'à nos maisons, les différents types de centrales hydroélectriques, l'importance de la production d'électricité au Québec, au Canada et dans le monde. Les élèves procèdent aussi à l'élaboration et à l'interprétation d'un tableau-synthèse sur les centrales hydroélectriques du Québec.

À l'école Fernand-Seguin nous faisons des sciences à toutes les semaines. L'horaire hebdomadaire comporte deux heures de sciences de la nature et deux heures de sciences humaines, à cela s'ajoute une série de sorties et de conférences éducatives qui sont toutes reliées aux programmes de sciences. Tout cela permet de traiter une quantité de sujets variés, suivant une planification de la 1re à la 6e année, afin d'éviter des répétitions et d'offrir aux élèves un enrichissement en diversité et en complexité. Ces deux éléments sont d'ailleurs des facteurs de motivation pour les élèves.

Il est à noter que tous les élèves vivent entièrement ces pistes et non seulement quelques-uns.

Les méthodes pédagogiques employées sont très diversifiées afin de rejoindre le plus grand nombre d'élèves, de faciliter les apprentissages et de développer les compétences.

Ainsi le travail seul, à deux et/ou en équipe sont sollicités lors d'une activité ou lors d'une partie de l'activité. L'apprentissage coopératif, le cours magistral, la technique d'enquête, la conférence donnée par un spécialiste, la table ronde, la confrontation d'idées, la discussion et le questionnement, les nombreuses sorties et visites éducatives sont, tour à tour, mis à contribution durant l'année afin de rendre l'apprentissage plus vivant, plus diversifié et plus complet.

Voici la liste des sujets des recherches réalisées par les élèves de 5e année A qui ont été exposées lors de la conférence: