Professeure-adjointe en adaptation scolaire
Psychopédagogie et andragogie
Faculté des sciences de l'éducation
Université de Montréal

Chercheure
Centre de Recherche et d'Intervention sur la Réussite Scolaire (CRIRES)

 Ses intérêts de formation et de recherche portent sur le développement et l'évaluation d'interventions auprès d'enfants
et d'adolecents qui présentent des problèmes de comportement à l'école, notamment des conduites agressives et violentes, et pour qui la scolarisation est difficile.Au cours des dernières années, son équipe de recherche (Janosz, Bowen, Chouinard, Desbiens et Bélanger) a éffectuée une importante recherche sur la violence dansles écoles primaires et secondaires du Québec.

Résumé de la communication
   La violence dans les écoles québécoises est un thème de plus en plus médiatisé qui suscite des préoccupations grandissantes dans la population. Cependant, aucune étude d'ampleur n'a, à ce jour, documenté la nature et l'ampleur réelle du problème dans les écoles primaires québécoises. Cette communication sera l'occasion de diffuser certains résultats émanant d'une enquête d'envergure nationale portant sur le climat des écoles primaires et secondaires, la perception de la violence et la violence réellement vécue. Nous brosserons tout d'abord un portrait nuancé de la violence dans les écoles, en faisant ressortir les conduites les plus fréquemment perçues et vécues par les élèves et les enseignants, ainsi qu'en s'attardant aux effets délétères de la victimisation répétée chez les jeunes. La complexité de la problématique sera aussi abordée en démontrant qu'il existe des variations dans la perception de la violence, tant chez les enseignants d'une même école, qu'entre les écoles.

1. La violence à l'école : État de la situation 

Nadia Desbiens, Université de Montréal

En collaboration avec M. Janosz, F. Bowen, R. Chouinard et J Bélanger

Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire (CRIRES)

   J'aimerais d'abord souligner qu'il est impossible de dresser un portrait de la situation qui soit aussi exhaustif et détaillé que l'on souhaiterait en quelques minutes à peine.

2. Que savons-nous de la violence et de l'intimidation en milieu scolaire ?

Une question de définition...

• Contexte relationnel
  • entre élèves
  • avec les enseignants

Une question d'évaluation...

• Perception (climat)
• Victimisation (gravité)

   Il se dit beaucoup de choses sur la violence dans les écoles, notamment dans les médias, or, il importe de préciser deux choses :

• de quoi parle-t-on exactement lorsqu'on parle de violence?
• comment l'évalue-t-on ?

   La violence fait référence à plusieurs types de manifestations ou de conduites violentes qui n'ont pas toutes les mêmes conséquences sur le bien-être d'un individu...

   des violences verbales et physiques,

• l'indiscipline, les incivilités,
• l'intimidation, le dénigrement
• les dégradations de biens matériels

   Bref, la violence emprunte plusieurs formes mais elle s'exprime toujours dans un contexte relationnel soit

• Entre les élèves
• Envers les enseignants
• Et parfois même de la violence que les enseignants peuvent commettre envers leurs élèves ou leurs collègues.

   Il y a principalement deux stratégies pour évaluer la violence soit que l'on s'intéresse

• à la perception des individus ce qui réfère plutôt au climat général de l'école, au sentiment d'y être en sécurité
• ou à la victimisation subie ce qui doit être nuancée selon la fréquence et la répétition des actes dont l'individu à été victime, la gravité de la violence subie

3. Peu d'études descriptives sur l'ampleur, la prévalence, la diversité et la gravité de la violence à l'école.

• L'enquête sociale et de santé des enfants et des adolescents (Institut de la statistique du Québec, 1999)
• Enquête de la sécurité publique sur le taxage (Gouvernement du Québec, 2002)
• Enquête sur la violence dans les écoles du Québec (Janosz, Bowen, Chouinard, Desbiens, Bélanger, Bouthillier et Lacroix, 2003)

   Au-delà des rapports anecdotiques, il y a encore peu d'études systématiques du phénomène de violence à l'école.

• Enquête sociale et de santé (1999)
• Ne porte pas spécifiquement sur la violence à l'école
• Enquête de la sécurité publique sur le taxage (2002)
• concerne exclusivement le taxage (extorsion ou menace de)

4. Objectifs de l'EVEQ

• Dresser un portrait de la nature et de l'ampleur de la violence subie et perçue dans les écoles publiques québécoises en fonction:
  • Du cycle d'études (primaire et secondaire)
  • Du type de répondant (élèves ou enseignants)
  • Du sexe et de l'âge des répondants
• Identifier la prévalence d'élèves victimes de violence scolaire à répétition selon la nature des conduites, le sexe et l'âge.

   EVEQ

• Compte-tenu des besoins de surveillance de ce phénomène et intéressé par les liens entre la violence scolaire et la réussite des élèves, notre équipe de recherche avec à sa tête Michel Janosz du département de psychoéducation, a mis en branle une importante enquête...

5. Échantillon

Primaire:

• 55 écoles
• Adultes (n=1499)
• Élèves (n= 6050 de 4-5-6ième année)

Secondaire:

• 97 écoles
• Adultes (n=5151)
• Élèves (n=57684)

6. Prévalence de la victimisation et de la perception chez les élèves

7. Prévalence de la victimisation des élèves du primaire depuis les deux dernières semaines

8. Prévalence de la victimisation des élèves du secondaire depuis le début de l'année scolaire

9. Violence à répétition en fonction du sexe et de l'ordre d'enseignement

10. Prévalence de la co-victimisation à répétition en fonction du profil chez les élèves

11. Prévalence de la victimisation des enseignants au primaire

12. Prévalence de la victimisation des enseignants au secondaire

13. Distribution par école et par niveau socio-économique du pourcentage d'élèves rapportant une perception fréquente des insultes entre élèves.

14. Distribution par école et par niveau socio-économique de la prévalence des insultes (victimisation élèves - au moins une fois)

15. État de situation

La victimisation à l'école est bien réelle tant au primaire qu'au secondaire.

La victimisation est plus importante chez les garçons et l'écart observé entre les sexes est plus important au secondaire.

Cette victimisation est davantage liée à des agressions verbales (plus du double pour le secondaire).

Dans plus de la moitié des cas de victimisation, il ne s'agit de violence à répétition.

16. État de situation

La violence verbale apparaît plus souvent comme forme de violence isolée, tandis que le taxage est plus souvent accompagné d'une autre forme de violence. Il en est de même pour la violence physique au secondaire.

Plus de la moitié des cas de violence physique au secondaire sont accompagnés d'agressions verbales

Bien que les écoles sises en milieu défavorisé tendent à être associées à des taux de violence plus élevés, les données montrent une variabilité importante entre les écoles.

17. Enjeux pour l'intervention

Intervenir auprès des garçons

Ne pas négliger la violence psychologique

Cible prioritaire : victimes à répétition

Ne pas négliger la co-victimisation surtout quand il s'agit de violence physique et de taxage

18. Enjeux pour la formation

Intervenir auprès des garçons

Ne pas négliger la violence psychologique

Cible prioritaire : victimes à répétition

Ne pas négliger la co-victimisation surtout quand il s'agit de violence physique et de taxage

19. Quelques pistes de réflexion sur la recherche et la formation autour des pratiques efficaces

De meilleures connaissances sur le phénomène de la violence en milieu scolaire

Des connaissances accrues sur les liens entre environnement scolaire et violence

Des connaissances accrues au sujet des conditions de réussite des pratiques et des programmes

De meilleures compétences sur la façon de mettre en oeuvre et d'évaluer ses/ces pratiques

www.umontreal.ca/

Pavillon Marie-Victorin
90, ave. Vincent-d'Indy
Montréal (Québec) H2V 2S9

Accueil et renseignements : Local A205

Vox : (1-514) 343-7622

Fax : (1-514)343-2283

www.scedu.umontreal.ca/

fserens@SCEDU.UMontreal.CA

www.ulaval.ca/crires/

crires@fse.ulaval.ca.

Liste des activités